בארצות הברית, חוק הפרט עם מוגבלות קובע כי ילדים עם אוטיזם והפרעה התפתחותית אחרים יש להציב את ההגדרה "לפחות מגבילה" אפשרי. בבית הספר, ההגדרה הפחות מגבילה היא, כמובן, כיתה רגילה.
לעתים קרובות, ילדים צעירים מאוד עם אוטיזם יכולים להתמודד עם הכיתה הרגילה כי קבוצות הגיל הרך הן בדרך כלל קטנות, יש בדרך כלל מבוגרים רבים זמינים, ומורים לגיל הרך מצפים לילדים צעירים מאוד להתפתח במהירויות שונות ולהציג רמות שונות מאוד של שליטה רגשית.
ילד בן שנתיים אוטיסטי בעל "התמוטטות" אינו שונה בהרבה מאדם טיפוסי בן שנתיים עם "התקפי זעם". אם ילד בגיל צעיר אוטיסטי הופך להיות תוקפני, אפילו מבוגר קטן ולא מאומן יכול לשאת את הילד לחדר אחר עד שהוא יירגע.
בבית הספר הציבורי, עם זאת, הדברים שונים.
החל מגיל צעיר מאוד (לעתים קרובות על ידי כיתה א '), התלמידים מאותגרים לשבת בשקט במשך תקופות ארוכות, להקשיב ולהגיב על הרבה הוראה מדוברת, אינטראקציה עם ולשיתוף פעולה עם חברים לכיתה, משא ומתן על לוחות זמנים מורכבים, להגיב בחיוב לרעש פעמונים ומסדרונות צפופים, וקשה מכל - ללמוד, באמצעות חיקוי איך להיות ילד "טיפוסי" במסגרות חברתיות לא מובנות כגון ארוחת צהריים והפסקה.
בקיצור, בית הספר הוא רק על ההגדרה המאתגרת ביותר עבור אדם שיש לו כישורים מילוליים נפגעת, לא ללמוד דרך חיקוי, והוא נסער בקלות על ידי מעברים, רעשים חזקים, ומצבים בלתי מובנים שבו הציפיות לא מוגדרים ולא מוסבר.
בתיאוריה, על פי חוק אידאה, כל הילדים עם מוגבלות אמורים להיכלל בכיתות טיפוסיות. בפועל, זה לא תמיד אפשרי, מעשי, או אפילו רצוי. אדם שלא יכול ללמוד לדבר, לקרוא או לכתוב לא סביר לקבל הרבה מחוץ לכיתה שבה דיבור, קריאה וכתיבה הם האמצעי היחיד של תקשורת או ביטוי של הלמידה עבור כל התלמידים האחרים.
אבל מה עם הילד שיכול לקרוא, לכתוב ולדבר - אבל מי גם אוטיסט? האם אדם זה צריך להיות בכיתה "מיוחדת" או "כללית" בכיתה?
מאחר שהוראות החוק מעדיפות את הכיתה הכללית (ומשפחות רבות מעדיפות את רעיון ההכללה בכל מקרה), ילדים עם אוטיזם בתפקוד בינוני עד גבוה ממוקמים לעתים קרובות בכיתה טיפוסית עם עוזר 1: 1 - אדם שכל התמקדותו בו אמור לעזור לילד אחד "לגשת לתוכנית הלימודים הכללית".
בהתאם למדינה שבה אתה חי, 1: 1 עוזרי עשוי או לא נדרש להיות כל הכשרה במכללה או הכשרה ספציפית אוטיזם עבור עבודתם (למרות כל דורשים איזשהו הכשרה בסיסית). בשום מקרה לא מצפים ממילא ללמד את התלמידים שעבורם הם אחראים.
אז מה עושים 1: 1 עוזרים? התשובה משתנה לכל מצב, אבל הנה כמה דרכים שבהן עוזר יכול לעזור לילד עם אוטיזם להיות חלק מסביבת חינוך כללית:
- עוזר יכול להנחות את הילד להישאר ממוקד על אקדמאים על ידי לעזור לו למצוא את הספר או הדף הנכון, בצע הוראות, להרים את היד, וכו '
- עוזר יכול לעזור לילדך לנהל את התנהגותה על ידי יישום תוכנית התנהגות שנוצרה על ידי מומחה התנהגות.
- עוזר יכול לעזור לילד שלך לנהל משא ומתן על לוח הזמנים שלו על ידי נסיעה איתו לשיעורים שונים ו / או מטפלים.
- עוזר יכול לתמוך בלמידה החברתית של ילדך על ידי עידוד משחק קבוצתי או שיחה במסגרת הגדרות לא מובנות כמו מגרשי משחקים או חדרי ארוחת צהריים.
- עוזר יכול לעזור למטפל של הילד שלך על ידי איסוף נתונים על התנהגויות במהלך יום הלימודים.
- עוזר יכול לעזור לך על ידי מתן מידע מושכל באמת על יום הילד שלך לחוות היום בבית הספר הגדרה.
בזמן שהיא באמת "לא צריך" לספר לך על מורים קשים או לכיתה, במקרים רבים את העוזר הופך את המקור הטוב ביותר של האב מידע על מה באמת קורה בבית הספר.
היא עשויה להיות גם מערכת תמיכה מצוינת עבור הילד שלך. שים לב, עם זאת, כי עוזרי 1: 1 לא נוצרו באופן שווה: אדם התמיכה המדהים של השנה עשוי להיות מוחלף על ידי פרפר חברתי בשנה הבאה שרואה את עצמה כמורה של המורה לכל הכיתה.