המחקר על טיפול התנהגותי אינטנסיבי מוקדם, שהביא לכך שבחלק מהילדים נבדקו בטווח הנורמלי ב- IQ, מיומנויות הסתגלות וכישורים חברתיים, היו ילדים שהתחילו טיפול בדרך כלל בין הגילאים שנתיים לשלוש וחצי. מאידך גיסא, היו למעלה מ -100 מאמרים מחקריים המתעדים את השימוש בעקרונות ניתוח התנהגות יישומיים כדי ללמד מיומנויות חדשות לילדים עם אוטיזם מעל גיל חמש.
רוב המחקרים הללו לא היו תוכניות מקיפות, אלא התמקדו בסוגיה אחת (למשל, מיומנות אחת להתפתחות או התנהגות אחת לשינוי). מחקרים מראים, אגב, כי נהלי ניתוח התנהגות יישומיים שימשו באופן יעיל בתוכניות התערבות רבות כדי לענות על הצרכים של מגוון אוכלוסיות ואבחנות (למשל, ללמד ילדים לקרוא, לעזור למבוגרים להפסיק לעשן, להגדיל את הפרודוקטיביות של העסק , וכו.).
הספר של המועצה הלאומית למחקר של 2001, "חינוך ילדים עם אוטיזם", דן בהתערבויות לבני נוער ולמבוגרים. הספר מציין, "מספר התערבויות הוכיחו כי מתבגרים או מבוגרים עם אוטיזם ניתן ללמד מיומנויות רכישה ומיומנויות חיים אחרות של הקהילה, כגון הזמנת מזון במסעדה (Haring et al., 1987). עם זאת, רוב היישומים של ההוראה במיומנויות החיים של הקהילה פותחו עבור ילדים ומבוגרים עם פיגור שכלי.
מיומנויות החיים היומיות הממוקדות נעו בין התנהגויות ארוחות בזמן הארוחה (O'Brien et al., 1972, Wilson et al., 1984), לאכילה במקומות ציבוריים (Van den Pol et al, 1981). גישות פרואקטיביות לקידום הגישה הקהילתית כוללות הדרכה בתחום מיומנויות בחירת הבגדים (Nutter and Reid, 1978), בטיחות הולכי הרגל (1976), אוטובוסים ללא הפרעה (Neef et al., 1978), שימוש במכונות אוטומטיות (Sprague and Horner , 1984), וסיכום מטבעות (Lowe and Cuvo, 1976, Miller et al, 1977, Trace et al, 1977).
בנוסף, הליכים להוראת מיומנויות הפנאי התמקדו בהליכה עצמאית (Grober et al., 1979) וכדורגל (Luyben et al, 1986).
הרוב המכריע של התערבויות אלה הן התערבויות התנהגותיות. רוב הציטוטים הם מתוך Journal of Applied Behavior Analysis. למרות שהרבה תשומת לב ניתנה לילדים הצעירים שעשו התקדמות פנומנאלית בטיפול התנהגותי אינטנסיבי מוקדם, מחקר כזה אינו ממצה את היתרונות של טיפול כזה. טיפול באמצעות ניתוח התנהגות יישומית נועד בעיקר כדי לשפר את איכות החיים של אדם עם אוטיזם. זה יכול להיות מושלם בגיל הרך, בגיל ההתבגרות, ואפילו מאוחר יותר בחיים.